张伯礼院士揭秘“未阳人” ：没“阳”或与这些因素有关******
张伯礼院士揭秘“未阳人”——
没“阳过”可能与这些因素有关
无论没“阳过”的人 ，还是已经“阳过”的人 ，都不能放松警惕 ，要坚持科学佩戴口罩，乘坐公共交通工具更要注意个人防护 ；在春节期间 ，尽量减少走亲访友、串门聚会 ；有基础病 的高龄患者应及时接种疫苗和加强针 ；老人 、孩子 、孕产妇等重点人群要尽量减少外出 ，避免感染或再次感染。
——张伯礼 中国工程院院士
【答“疫”解惑】
◎本报记者 陈 曦
随着各地新冠病毒感染高峰陆续过去，大部分人已经“阳康”或在“阳康” 的路上。不过也有部分人，正常上班 、生活 ，从始至终就没有“阳过” 。
不少人分析 ，没“阳过” 的人是身体好，免疫力高 ，不受病毒侵害。也有人觉得，目前感觉自己还没“阳过”的人有 的可能已经感染过了，只 是身体没异样而已 。那么事实到底 是怎样的呢 ？
做好防护、接种疫苗或是关键
“抛开尚在研究探索中的基因因素，理论上身体更健康的人群相对于体弱 的人群更不易感染病毒 。”中国工程院院士张伯礼表示 ，“但我们在实践中观察到，由于新冠病毒感染力较强， 是否感染新冠病毒与患者 的身体因素关系相对较小 ，而与采取的防护措施是否完备 、生活习惯是否良好关系更大。”
看看没“阳过” 的人群 ，其日常保护措施大都比较到位，能够做到科学佩戴口罩 、勤洗手，甚至随身携带酒精消毒，尽量避免与公共物品进行接触 ，减少摘下口罩 的次数 ；日常生活规律 ，均衡健康饮食 ，生活路线规律，避免前往人多 的场所，不进行非必要 的人员接触 ，不仅注意在工作单位 的防范 ，也注意家庭内部的消毒 。
“此外，未感染人群中有相当数量的人已经完成了新冠疫苗和加强针 的接种 ，对新冠病毒有一定的预防作用 ，降低了感染的概率。”张伯礼说。
不过张伯礼也表示 ，有些没“阳过”的人群 ，也可能是感染后无明显症状表现 ，也可能是没有及时进行核酸检测。
北京佑安医院感染综合科主任医师李侗曾在1月6日接受媒体采访时指出 ，这波疫情中，体感上没“阳过”可能存在很多情况，其中就包括有的人感染后没有出现症状，是无症状感染者。有的人在这波疫情之前就曾感染过 ，体内有抗体，而自己没注意到 。
“无论没‘阳过’的人 ，还 是已经‘阳过’ 的人，都不能放松警惕 。”张伯礼提醒，要坚持科学佩戴口罩，乘坐公共交通工具更要注意个人防护 ；在春节期间，尽量减少走亲访友、串门聚会 ；有基础病的高龄患者应及时接种疫苗和加强针；老人、孩子 、孕产妇等重点人群要尽量减少外出 ，避免感染或再次感染。
“未阳人” 的基因 是否与众不同
“当前 的确有研究表明 ，不同类型的白细胞表面抗原与病毒的结合能力有差异 ，有些能快速识别 、快速清除病毒；有些则与病毒结合不佳 ，使病毒在身体中更易复制传播 。”张伯礼介绍 。
目前有专家团队在对疫苗有效性 的实验数据分析过程中发现，白细胞表面抗原类型与新冠疫苗抗体应答和突破性感染风险之间存在关联 ，这表明的确有一些人拥有特定基因型 ，使他们更不容易感染新冠病毒，如HLA-DQB1*06等位基因。
英国牛津大学一项覆盖1076名新冠疫苗接种者 的研究表明 ，在新冠原始株和阿尔法变异株流行期间，携带这一基因的人感染机会为未携带者 的63%。
相对地，也有一些人拥有更容易感染
且更容易发生重症的基因，如HLA-B*46:01等位基因 。
“这些基因在中国乃至世界 的携带者数量均较低 ，所以绝大多数人既不具有易感基因也不具有抗感基因。”张伯礼说。
“除此之外 ，白细胞 、干扰素 、T细胞的相关调控，细胞 的ACE2受体发生突变或者受体先天缺乏也可能会影响新冠病毒的易感性 ，从而降低感染概率 。”张伯礼说，因此部分人群能够保持阴性并不能完全确定为基因因素 ，仍需要更多的实验数据和临床资料 的支持 。
张伯礼表示 ，虽然“天选之子”的比例并不大 ，但是其对未来疫苗和药物 的研发或将产生很大 的帮助，也给未来的疫情防控策略及方向提供了新 的思路 ，因此也需要重视对这类“先天不感染者”的深入研究。
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面对新毒株
没“阳过” 的人会比“阳康” 的人更脆弱吗
春节将至人员流动增大，没“阳过” 的人如果面对新毒株会比“阳康”者更脆弱吗 ？
北京佑安医院感染综合科主任医师李侗曾表示 ，感染新冠病毒后 ，人体会产生抗体 。感染过新冠病毒后3到6个月内，一般不会二次感染 。但抗体水平会随着时间 的推移而逐渐下降，这时候，谁的免疫力强，抗体水平下降得慢 ，谁就会获得更长时间 的“保护”。
感染后病情的轻重与病毒的致病力有关 。目前，奥密克戎各变异株的致病力相差无几 。如果 是曾经“阳过”的人再次感染，病情可能会相对第一次感染更轻 。没“阳过” 的人感染 ，病情也会与其他人第一次感染时程度类似。
持续巩固脱贫攻坚成果******
作者：庞丽娟 、杨小敏（北京师范大学中国教育政策研究院）
党 的十八大以来，以习近平同志为核心 的党中央把脱贫攻坚摆在更加突出的位置 ，全党全国上下同心 、顽强奋战 ，实现了打赢脱贫攻坚战的伟大胜利 。教育作为国家脱贫攻坚 的重要内容和治本之策 ，发挥了“扶智”“扶志” 的重要作用 。脱贫攻坚战已取得决定性胜利，我国已步入小康社会，共同富裕迈出坚实步伐。立足当下、放眼未来 ，为实现第二个百年奋斗目标 ，巩固脱贫攻坚成果，防止返贫和新增贫困 ，促进全体人民共同富裕道路上的持续减贫 ，我们仍需铸牢减贫意识 ，进一步深化教育扶贫，并不断赋予其新的时代内涵。
着力于人的培养
作为培养人的一种社会活动 ，教育是人类通过传递生产经验和生活经验以实现自身生存和发展 的重要手段。教育产生和存在于人类社会 的生产生活，以促进个体层面人的持续发展从而实现促进社会 的进步与发展为目的 。教育 的这种本质特征决定了教育在扶贫开发与脱贫攻坚中发挥根本性作用，是实施教育扶贫的内在逻辑起点 。进一步说 ，教育扶贫 的实质在于通过对人 的培养 ，着力于对人 的思想观念 、意志品格、情感态度 、视野思路 、核心素养 、职业技能 、行为能力等各方面的内在动机激发和外在行动赋能，使个体获得在现代社会求生存 、助立足 、谋发展的本领 ，有效摆脱贫困 ，进而从根本上消除群体化贫困和社会性贫困。这种精准扶贫 的逻辑是对于面向社会全体的现代国民教育体系而言 的，是基于有目 的、有组织、有保障 的学校教育形态所开展 的教育赋能和基于此的教育扶贫与减贫。
运行机制上 ，教育扶贫过程表现为两个方面：一方面 ，将教育纳入扶贫开发 、脱贫攻坚等内容，保障儿童接受基本教育 的需要和基本权利 ，这主要体现在基础教育领域 ，主要是努力实现义务教育基本公共服务均等化供给。同时，以政府“兜底”的方式确保处境不利家庭不因教育支出负担而陷入贫困。另一方面 ，通过职业技能与综合素养培训服务及相关资源 的支持 ，助力各类对象面向劳动力市场“能就业”“就好业”或再就业与创业，由此助推个体和家庭有维持生活发展的稳定收入 ，实现脱贫。这主要体现在职业教育和高等教育领域 。
正视发展性贫困
从全面建成小康社会到基本实现现代化 ，再到全面建成社会主义现代化强国，是新时代中国特色社会主义发展的战略安排。与其他扶贫开发举措一样，教育扶贫要“扶”得切实有效，就要服从经济社会发展 的历史趋势和基本规律 ，紧扣第二个百年奋斗目标的实现 。
按照发生、特征、形态 、影响等不同维度 ，贫困存在多种理论上的分类。常见的有两组概念 ，一是绝对贫困与相对贫困，二是生存性贫困与发展性贫困 。贫困形成的过程与原因非常复杂 ，诸多因素以不同组合方式镶嵌于特定 的经济社会结构，并伴随经济社会转型和人口结构变化以及特定 的制度安排而发生作用 ，导致区域、局部、群体或个体性贫困 。
相对确定不变的 、与物质生活水平密切相关的绝对贫困，可以参照特定标准、在我国社会主义制度下集中财力物力人力进行消除，而动态变化 的相对贫困与特定历史阶段的经济社会发展水平和人的需求层次相关，属于发展性贫困，需要持续斗争且较难消灭。2021年2月，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利 ，区域性整体贫困得到解决 ，完成了消除绝对贫困的艰巨任务 。当前 ，我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程，人工智能、大数据、云计算 、5G通信等的迅速发展和广泛应用 ，制造强国、创新型国家建设等重大战略和政策实施 ，将推动未来经济社会持续的深度变革 。我们要高度警惕可能不断发生 的传统产业行业群体被甩出性失业 、新标准下经济层面的生存性贫困，特别是社会个体由于阶段性适应能力不足而制约发展 的物质、精神和文化等层面的发展性贫困等。
从社会发展变迁的历史趋势来看，较长时期存在特定标准 、形态 的贫困地区、贫困人口和贫困现象是不可避免 的。因此 ，无论是对扶贫开发与脱贫攻坚成果的巩固 ，还是应对新 的挑战与改革发展任务 ，新一阶段的扶贫开发都要对继发 、再生的发展性贫困予以高度重视。2022年1月，《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作 的意见》颁发 ，强调“推动脱贫地区更多依靠发展来巩固拓展脱贫攻坚成果”。教育扶贫要服务于持久地解决相对贫困和发展性贫困，服务和贡献于国家新 的扶贫开发和持续减贫，为推进共同富裕、建设社会主义现代化强国作出贡献。
深化教育的根本性作用
新时代，深化教育在持续减贫中的根本性作用，坚持立足国家发展战略 、立足人 的全面发展、立足区域协调发展、立足社会和谐稳定，实施有效脱贫 、长效扶贫和引导致富 。
一 是立足国家发展战略，推动人力资本的精准与深度开发。着重于紧密对接国家经济社会发展目标与任务，精准发力，促进人力资本持续、深度开发 ，贫困人口发展融入国家发展战略、区域经济结构和产业转型升级的发展大势，对接各级各类人才的需求 。二是立足人的全面发展，提升人人追求美好生活 的能力。充分利用不同类型教育的特点，有效激活个体内在动力 ，助力形成贫困人口脱贫和致富的永续机制 。三是立足推进区域发展 ，助力经济与社会全面转型升级。以融入西部大开发 、东北振兴 、中部崛起和东部率先发展 的区域发展总体战略为基础 ，以“一带一路”倡议、京津冀协同发展 、长江经济带发展为引领，以乡村振兴战略进一步强化区域协调发展格局 ，为实现全国总体一盘棋 、各地差异化发展提供充分 的人才保障和智力支撑 。四是立足社会和谐稳定 ，推进社会收入分配结构的优化 。以推动个体就业、创业能力 的形成，促进扩大就业和提升就业质量为重点，促进中等收入群体扩大和低收入者增收，发挥教育扶贫维护社会和谐稳定的“压舱石”作用 。
对于教育本身，无论 是作为一种人类活动 ，还 是一种基本公共服务 ，都须上升为国家事业在现代社会建设中 的持续发展 ，如此才能有效发挥更大的经济社会功能。深化教育扶贫 ，服务持续减贫，要牢牢坚持教育优先发展战略不动摇 ，举全党全国全社会之合力加快推进教育向更高水平发展 ，从而系统 、深刻地提升教育体系服务持续减贫 的能力。
具体而言，学前教育阶段 ，要强调普惠发展，实施政府主导 的多元化、多样态普惠性资源供给 ，有针对性地对扶贫开发对象实施保障性婴幼儿照护机制，通过促进解放劳动力 、释放生产力，进一步阻止贫困的发生 。义务教育阶段，要加快优质均衡发展和城乡一体化，除了在城乡一体化发展 的框架下强化补短板 、提供有质量 的免费教育服务之外，还要基于有效的依法监督形成一套扶贫开发的劳动力成本补偿办法，消除和防范由家庭收入压力引致 的辍学问题 ，为阻断贫困的滋生和代际传递提供激励机制保障。高中教育阶段，要坚持多样化发展 ，加强对经济困难家庭的经济补助 ，防范出现“因教致贫”现象。统筹职业教育 、高等教育、继续教育协同创新 ，推进职普融通 、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位 。发挥职业教育 、高等教育 、继续教育的作用 ，巩固拓展脱贫攻坚成果 ，增强脱贫地区和脱贫群众内生发展动力 。以服务与提升弱势地区弱势群体就业能力为重点，瞄准以进城务工人员及数以千万计的随迁子女 、城镇户籍人口中就业竞争力较弱 的群体和农村资源获取能力较弱 的家庭等四大类人群中现有或潜在劳动力人口 ，准确有效开展职业技能培训，深入推进扶贫减贫。
